{"id":16744,"date":"2026-09-03T15:58:52","date_gmt":"2026-09-03T13:58:52","guid":{"rendered":"https:\/\/laurabalado.com\/?p=16744"},"modified":"2026-09-03T15:59:49","modified_gmt":"2026-09-03T13:59:49","slug":"el-paso-a-primaria-nuevas-rutinas-nuevas-exigencias-y-mucho-acompanamiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/laurabalado.com\/?p=16744","title":{"rendered":"El paso a Primaria: nuevas rutinas, nuevas exigencias y mucho acompa\u00f1amiento"},"content":{"rendered":"<p><strong>C\u00f3mo acompa\u00f1ar desde la educaci\u00f3n positiva, la escucha y el conocimiento de nosotros mismos<\/strong><\/p>\n<p>El colegio puede ser el mismo y, sin embargo, sentirse completamente diferente.<\/p>\n<p>Quiz\u00e1 el ni\u00f1o siga entrando por la misma puerta, coincida con algunos compa\u00f1eros y reconozca los pasillos. Pero al comenzar Educaci\u00f3n Primaria cambia una parte importante de su mundo: el profesorado, el aula, las rutinas, la metodolog\u00eda, los materiales, el tiempo de juego y las expectativas de los adultos.<\/p>\n<p>De pronto escucha frases como:<\/p>\n<p>\u2014Ahora ya eres mayor.<br \/>\n\u2014Tienes que estar m\u00e1s atento.<br \/>\n\u2014Ya deber\u00edas preparar la mochila solo.<br \/>\n\u2014En Primaria hay que trabajar m\u00e1s.<\/p>\n<p>Quienes pronunciamos estas frases solemos hacerlo con buena intenci\u00f3n. Queremos animarlo a crecer y transmitirle confianza. Sin embargo, el ni\u00f1o puede escuchar un mensaje diferente:<\/p>\n<p>\u00abAhora tengo que saber hacerlo todo solo\u00bb.<\/p>\n<p>Por eso, el paso a Primaria no deber\u00eda convertirse en una prueba de independencia. Es el comienzo de un camino para construirla.<\/p>\n<p>No necesita demostrar que ya es mayor. Necesita saber que puede pedir ayuda mientras aprende a serlo.<\/p>\n<p><strong>Conocer el colegio no significa conocer la nueva etapa<\/strong><\/p>\n<p>Cuando el cambio a Primaria se produce dentro del mismo centro, podemos pensar que la adaptaci\u00f3n ser\u00e1 sencilla. El edificio es conocido, algunas amistades contin\u00faan y la familia ya sabe c\u00f3mo funciona el colegio.<\/p>\n<p>Pero para el ni\u00f1o pueden haber cambiado muchas cosas:<\/p>\n<ul>\n<li>Tiene nuevos profesores.<\/li>\n<li>Debe seguir m\u00e1s instrucciones.<\/li>\n<li>Empieza a utilizar otros materiales.<\/li>\n<li>Pasa m\u00e1s tiempo sentado.<\/li>\n<li>Dispone de menos momentos de juego.<\/li>\n<li>Necesita recordar libros, cuadernos y tareas.<\/li>\n<li>Encuentra nuevas formas de aprender y ser evaluado.<\/li>\n<li>Percibe que los adultos esperan m\u00e1s de \u00e9l.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La adaptaci\u00f3n no es solamente acad\u00e9mica. Tambi\u00e9n es emocional, social y relacional.<\/p>\n<p>Algunos ni\u00f1os muestran su malestar diciendo que no quieren ir al colegio. Otros se irritan al regresar a casa, lloran por cosas aparentemente peque\u00f1as o necesitan m\u00e1s contacto.<\/p>\n<p>Estas conductas no siempre indican desobediencia o falta de inter\u00e9s. En ocasiones hablan de cansancio, miedo a equivocarse, inseguridad, sobrecarga o necesidad de acompa\u00f1amiento.<\/p>\n<p><strong>Lo que he aprendido trabajando con ni\u00f1os y familias<\/strong><\/p>\n<p>A lo largo de mi experiencia profesional he trabajado y acompa\u00f1ado a ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad de Educaci\u00f3n Primaria, a sus familias y a los profesionales que forman parte de su vida.<\/p>\n<p>He comprobado que, con frecuencia, nos centramos r\u00e1pidamente en la conducta:<\/p>\n<p>\u2014No presta atenci\u00f3n.<br \/>\n\u2014Es muy despistado.<br \/>\n\u2014No se esfuerza.<br \/>\n\u2014Es desorganizado.<br \/>\n\u2014Podr\u00eda hacerlo si quisiera.<\/p>\n<p>Sin embargo, cuando nos detenemos a observar, la situaci\u00f3n puede ser diferente.<\/p>\n<p>Un ni\u00f1o que olvida la libreta quiz\u00e1 todav\u00eda no sepa organizar los materiales. Una ni\u00f1a que evita leer delante de la clase puede tener miedo a equivocarse. Quien tarda mucho en comenzar los deberes puede sentirse desbordado y no saber por d\u00f3nde empezar.<\/p>\n<p>La conducta es la parte visible. Nuestra tarea consiste en preguntarnos qu\u00e9 puede haber detr\u00e1s de esa conducta.<\/p>\n<p>Por eso intento sustituir la pregunta \u00ab\u00bfqu\u00e9 le pasa?\u00bb por otras m\u00e1s \u00fatiles:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 est\u00e1 intentando decir?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 habilidad necesita aprender?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 situaci\u00f3n le est\u00e1 resultando dif\u00edcil?<\/li>\n<li>\u00bfNecesita ayuda, descanso, pr\u00e1ctica o seguridad?<\/li>\n<li>\u00bfEstamos esperando algo para lo que todav\u00eda necesita acompa\u00f1amiento?<\/li>\n<\/ul>\n<p>No se trata de justificar todas las conductas ni de eliminar los l\u00edmites. Se trata de comprender antes de intervenir. Cuando entendemos la necesidad, podemos responder con mayor claridad y respeto.<\/p>\n<p><strong>Lo que la maternidad me ense\u00f1\u00f3<\/strong><\/p>\n<p>La formaci\u00f3n y la experiencia profesional ofrecen conocimientos y herramientas, pero la maternidad me coloc\u00f3 al otro lado.<\/p>\n<p>Como madre aprend\u00ed que conocer la teor\u00eda no significa poder aplicarla siempre con serenidad. Cuando estamos cansadas, preocupadas o tenemos prisa, podemos reaccionar desde el miedo.<\/p>\n<p>A veces repetimos lo que les decimos porque tenemos miedo de que nuestro hijo no aprenda a responsabilizarse. Otras veces resolvemos el problema por \u00e9l o por ella porque no queremos verlos sufrir. Podemos preocuparnos por una calificaci\u00f3n, compararlo sin ser nuestra intenci\u00f3n o interpretar un olvido como una se\u00f1al de falta de inter\u00e9s.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n he aprendido que nuestros hijos despiertan partes de nuestra propia historia escolar.<\/p>\n<p>Una mala nota puede conectarnos con el miedo al fracaso. Una llamada del tutor puede hacernos sentir cuestionados como madres o padres. Su desorganizaci\u00f3n puede activar nuestra necesidad de control. Su lentitud puede enfrentarnos a nuestra falta de paciencia.<\/p>\n<p>Por eso, acompa\u00f1ar a un hijo tambi\u00e9n exige mirarnos.<\/p>\n<p>No para culpabilizarnos, sino para comprender desde qu\u00e9 lugar estamos respondiendo.<\/p>\n<p>Podemos preguntarnos a nosotras mismas:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 situaciones escolares me alteran especialmente?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 siento cuando mi hijo se equivoca?<\/li>\n<li>\u00bfMe preocupa su necesidad real o lo que otras personas puedan pensar?<\/li>\n<li>\u00bfEstoy acompa\u00f1ando su ritmo o intentando calmar mi propia inquietud?<\/li>\n<li>\u00bfConfundo autonom\u00eda con obediencia?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 recuerdo de mi propia etapa escolar?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 necesito yo para responder con m\u00e1s serenidad?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Conocernos nos permite elegir nuestra respuesta en lugar de actuar autom\u00e1ticamente.<\/p>\n<p><strong>Observar antes de interpretar<\/strong><\/p>\n<p>Una de las herramientas m\u00e1s valiosas de la comunicaci\u00f3n consiste en diferenciar los hechos de nuestras interpretaciones.<\/p>\n<p>Una etiqueta describe supuestamente c\u00f3mo es el ni\u00f1o:<\/p>\n<p>\u00abEres un despistado\u00bb.<\/p>\n<p>Una observaci\u00f3n explica qu\u00e9 ha ocurrido:<\/p>\n<p>\u00abEsta semana olvidaste dos veces el cuaderno\u00bb.<\/p>\n<p>La primera frase puede hacer que el ni\u00f1o piense que el problema forma parte de su identidad. La segunda abre una conversaci\u00f3n y permite buscar una soluci\u00f3n.<\/p>\n<p>En lugar de decir:<\/p>\n<p>\u00abNunca prestas atenci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n<p>Podemos probar:<\/p>\n<p>\u00abMientras te explicaba c\u00f3mo preparar la mochila, estabas mirando la televisi\u00f3n. \u00bfApaguemos la televisi\u00f3n para poder concentrarte?\u00bb.<\/p>\n<p>En lugar de:<\/p>\n<p>\u00abEres muy lento\u00bb.<\/p>\n<p>Podemos decir:<\/p>\n<p>\u00abHoy has necesitado media hora para vestirte. \u00bfQu\u00e9 parte te est\u00e1 resultando m\u00e1s dif\u00edcil?\u00bb.<\/p>\n<p>En lugar de:<\/p>\n<p>\u00abNo quieres esforzarte\u00bb.<\/p>\n<p>Podemos preguntar:<\/p>\n<p>\u00abVeo que has borrado varias veces y has dejado de escribir. \u00bfTe preocupa equivocarte?\u00bb.<\/p>\n<p>Cuando describimos lo que vemos sin juzgar, el ni\u00f1o no necesita defenderse de una etiqueta. Puede empezar a comprender qu\u00e9 le sucede.<\/p>\n<p><strong>Escuchar no es interrogar<\/strong><\/p>\n<p>Muchas familias preguntamos al salir del colegio:<\/p>\n<p>\u2014\u00bfQu\u00e9 tal?<br \/>\n\u2014\u00bfQu\u00e9 hiciste hoy?<br \/>\n\u2014\u00bfTe portaste bien?<br \/>\n\u2014\u00bfTienes deberes?<\/p>\n<p>Y recibimos respuestas breves:<\/p>\n<p>\u2014Bien.<br \/>\n\u2014Nada.<br \/>\n\u2014No s\u00e9.<\/p>\n<p>Esto no significa necesariamente que el ni\u00f1o no quiera hablar. Tal vez la pregunta sea demasiado amplia o necesite tiempo para descansar antes de contar lo sucedido.<\/p>\n<p>Podemos probar con preguntas m\u00e1s concretas:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 fue lo m\u00e1s f\u00e1cil de hoy?<\/li>\n<li>\u00bfHubo algo que no entendiste?<\/li>\n<li>\u00bfCon qui\u00e9n estuviste en el recreo?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 te hizo re\u00edr?<\/li>\n<li>\u00bfHubo alg\u00fan momento en el que necesitaste ayuda?<\/li>\n<li>\u00bfA qui\u00e9n puedes ped\u00edrsela en clase?<\/li>\n<li>\u00bfQuieres contarme algo o prefieres descansar un poco?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Escuchar tambi\u00e9n significa aceptar que quiz\u00e1 no quiera hablar en ese momento.<\/p>\n<p>A veces, mientras merienda, juega, dibuja o vas en el coche, aparecen las palabras. La escucha necesita tiempo, disponibilidad y un clima en el que el ni\u00f1o no tema recibir inmediatamente una correcci\u00f3n o un serm\u00f3n.<\/p>\n<p>Una pregunta que puede ayudarnos mucho es:<\/p>\n<p>\u00ab\u00bfQuieres que pensemos juntos una soluci\u00f3n?\u00bb.<\/p>\n<p>No todos los problemas necesitan una respuesta inmediata. En algunas ocasiones, lo m\u00e1s importante es que el ni\u00f1o pueda decir:<\/p>\n<p>\u2014Me dio verg\u00fcenza.<br \/>\n\u2014No entend\u00ed lo que hab\u00eda que hacer.<br \/>\n\u2014Pens\u00e9 que se reir\u00edan de m\u00ed.<br \/>\n\u2014La profesora fue demasiado r\u00e1pido.<br \/>\n\u2014Me qued\u00e9 solo en el recreo.<\/p>\n<p>Y recibir una respuesta como:<\/p>\n<p>\u00abEntiendo que haya sido dif\u00edcil. Gracias por cont\u00e1rmelo\u00bb.<\/p>\n<p>Validar no significa estar de acuerdo con todo ni asegurar que su interpretaci\u00f3n sea la \u00fanica posible. Significa reconocer que su emoci\u00f3n es real.<\/p>\n<p><strong>De la etiqueta a la soluci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<p>Podemos aplicar una estructura sencilla:<\/p>\n<ol>\n<li>Observar lo sucedido sin etiquetar.<\/li>\n<li>Preguntar o reconocer la emoci\u00f3n.<\/li>\n<li>Identificar la necesidad.<\/li>\n<li>Acordar una acci\u00f3n concreta.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Cuando olvida el material<\/strong><\/p>\n<p>En lugar de:<\/p>\n<p>\u00abSiempre te olvidas de todo\u00bb.<\/p>\n<p>Podemos decir:<\/p>\n<p>\u00abEsta semana olvidaste dos veces la librera de Lengua. \u00bfTe est\u00e1 resultando dif\u00edcil recordar qu\u00e9 necesitas cada d\u00eda? Podemos preparar una lista y probarla durante una semana\u00bb.<\/p>\n<p><strong>Cuando no quiere hacer los deberes<\/strong><\/p>\n<p>En lugar de:<\/p>\n<p>\u00abEres un vago. Si te pusieras, ya habr\u00edas terminado\u00bb.<\/p>\n<p>Podemos decir:<\/p>\n<p>\u00abVeo que llevas un rato delante del ejercicio y todav\u00eda no has empezado. \u00bfNo entiendes la actividad, est\u00e1s cansado o te preocupa no saber hacerla?\u00bb.<\/p>\n<p><strong>Cuando le cuesta leer en voz alta<\/strong><\/p>\n<p>En lugar de:<\/p>\n<p>\u00abNo llores, no es para tanto\u00bb.<\/p>\n<p>Podemos decir:<\/p>\n<p>\u00abVeo que te preocupa leer delante de la clase. \u00bfQu\u00e9 es lo que m\u00e1s miedo te da: equivocarte, que te miren o no poder terminar?\u00bb.<\/p>\n<p><strong>Cuando recibe una mala nota<\/strong><\/p>\n<p>En lugar de:<\/p>\n<p>\u00ab\u00bfVes? Te dije que ten\u00edas que estudiar m\u00e1s\u00bb.<\/p>\n<p>Podemos preguntar:<\/p>\n<p>\u00ab\u00bfQu\u00e9 parte te result\u00f3 m\u00e1s dif\u00edcil? \u00bfQu\u00e9 podr\u00edas probar de otra manera la pr\u00f3xima vez? \u00bfNecesitas ayuda para organizar el estudio?\u00bb.<\/p>\n<p>La finalidad no es hablar de una manera perfecta. Es pasar del juicio a la curiosidad y de la culpa a la b\u00fasqueda de soluciones.<\/p>\n<p><strong>La autonom\u00eda no significa hacerlo todo solo<\/strong><\/p>\n<p>En Primaria aumentan las responsabilidades, pero la autonom\u00eda no aparece de un d\u00eda para otro. Necesita pr\u00e1ctica, tiempo y acompa\u00f1amiento.<\/p>\n<p>Podemos imaginarla como una escalera:<\/p>\n<ol>\n<li>Primero lo hacemos juntos.<\/li>\n<li>Despu\u00e9s, el ni\u00f1o lo hace mientras permanecemos cerca.<\/li>\n<li>M\u00e1s adelante, lo hace solo y lo revisamos al final.<\/li>\n<li>Finalmente, puede asumir la responsabilidad sin supervisi\u00f3n constante.<\/li>\n<\/ol>\n<p>(Importante no lo tiene que hacer perfecto o como tu lo har\u00edas)<\/p>\n<p>Por ejemplo, para preparar la mochila:<\/p>\n<ul>\n<li>Al principio revisamos juntos el horario.<\/li>\n<li>Despu\u00e9s, el ni\u00f1o prepara el material y nosotros le hacemos preguntas.<\/li>\n<li>M\u00e1s adelante utiliza una lista visual y nos avisa cuando termina.<\/li>\n<li>Finalmente puede organizarse sin recordatorios.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Acompa\u00f1ar no es preparar siempre la mochila por \u00e9l. Pero tampoco es decirle, de un d\u00eda para otro, que debe hacerlo solo porque ya est\u00e1 en Primaria.<\/p>\n<p>Podemos preguntarle:<\/p>\n<p>\u00ab\u00bfQu\u00e9 parte puedes hacer t\u00fa? \u00bfEn cu\u00e1l necesitas que te acompa\u00f1e?\u00bb.<\/p>\n<p>La ayuda debe ajustarse a lo que necesita hoy y retirarse gradualmente a medida que adquiere la habilidad.<\/p>\n<p><strong>Herramientas sencillas para las familias<\/strong><\/p>\n<p><strong>Una lista visible<\/strong><\/p>\n<p>Una lista con dibujos o palabras puede ayudarle a recordar:<\/p>\n<ul>\n<li>Agenda.<\/li>\n<li>Estuche.<\/li>\n<li>Cuadernos.<\/li>\n<li>Libros.<\/li>\n<li>Botella de agua.<\/li>\n<li>Material especial.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La lista no es un instrumento de control. Es una herramienta para que dependa progresivamente menos de nuestros recordatorios.<\/p>\n<p><strong>Una responsabilidad cada vez<\/strong><\/p>\n<p>Si intentamos cambiar simult\u00e1neamente la mochila, los deberes, la ropa, el desayuno y la puntualidad, es f\u00e1cil que toda la familia termine frustrada.<\/p>\n<p>Podemos elegir un \u00fanico objetivo:<\/p>\n<p>\u00abEsta semana vas a encargarte de revisar el estuche\u00bb.<\/p>\n<p>Cuando esa responsabilidad est\u00e9 integrada, a\u00f1adiremos otra.<\/p>\n<p><strong>Tiempo de conexi\u00f3n al regresar<\/strong><\/p>\n<p>Despu\u00e9s de una jornada de atenci\u00f3n, instrucciones y convivencia, algunos ni\u00f1os necesitan descansar antes de empezar otra actividad.<\/p>\n<p>No todas las tardes tienen que estar llenas. Merendar con calma, jugar, moverse o disfrutar de un rato de conexi\u00f3n tambi\u00e9n forma parte de la adaptaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>Podemos reservar tiempo para hablar:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 te result\u00f3 f\u00e1cil esta semana?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 te cost\u00f3 m\u00e1s?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 ayuda te sirvi\u00f3?<\/li>\n<li>\u00bfHay algo que quieras cambiar?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 podemos probar la pr\u00f3xima semana?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Estos momentos evitan que todas las conversaciones sobre el colegio aparezcan \u00fanicamente cuando existe un problema.<\/p>\n<p><strong>Un mapa de los cambios<\/strong><\/p>\n<p>Podemos escribir juntos dos listas:<\/p>\n<p><strong>Lo que contin\u00faa igual<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>El edificio.<\/li>\n<li>Algunas amistades.<\/li>\n<li>El camino al colegio.<\/li>\n<li>El patio.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Lo que ser\u00e1 nuevo<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>El aula.<\/li>\n<li>El profesorado.<\/li>\n<li>Los materiales.<\/li>\n<li>Las rutinas.<\/li>\n<li>Las responsabilidades.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Poner nombre a los cambios transforma una preocupaci\u00f3n indefinida en informaci\u00f3n que puede comprender y anticipar.<\/p>\n<p><strong>La relaci\u00f3n con el profesorado tambi\u00e9n educa<\/strong><\/p>\n<p>La adaptaci\u00f3n a Primaria no depende \u00fanicamente del ni\u00f1o ni de su familia. El centro y el profesorado tienen un papel fundamental.<\/p>\n<p>El profesor o profesora es una nueva figura de referencia. Su forma de recibir, escuchar, poner l\u00edmites y reconocer las necesidades emocionales influye en la manera en que el alumno vive la etapa.<\/p>\n<p>Cuando aparece una dificultad, familia y escuela necesitan buscar una mirada compartida.<\/p>\n<p>En una conversaci\u00f3n con el profesorado puede resultar \u00fatil preguntar:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfQu\u00e9 hab\u00e9is observado exactamente?<\/li>\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 momentos sucede?<\/li>\n<li>\u00bfHay situaciones en las que no aparece la dificultad?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 estrategias le ayudan en el aula?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 podemos hacer en casa?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 medida concreta podemos probar durante las pr\u00f3ximas semanas?<\/li>\n<li>\u00bfCu\u00e1ndo volveremos a valorar c\u00f3mo est\u00e1 funcionando?<\/li>\n<\/ul>\n<p>No se trata de buscar culpables ni de decidir qui\u00e9n tiene raz\u00f3n. Se trata de reunir informaci\u00f3n y construir una respuesta coherente.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n es importante escuchar lo que cuenta nuestro hijo sin desacreditar inmediatamente al profesorado, pero sin restar importancia a su experiencia.<\/p>\n<p>Podemos decir:<\/p>\n<p>\u00abQuiero entender bien lo que ocurri\u00f3. Voy a escucharte y despu\u00e9s hablaremos con el centro para conocer tambi\u00e9n lo que observaron all\u00ed\u00bb.<\/p>\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 dice la investigaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n<p>Un estudio longitudinal dirigido por Claudio Longobardi y realizado por investigadores de la Universidad de Tur\u00edn analiz\u00f3 la adaptaci\u00f3n psicol\u00f3gica del alumnado durante diferentes transiciones escolares.<\/p>\n<p>En la transici\u00f3n de Infantil a Primaria participaron inicialmente 127 ni\u00f1os y ni\u00f1as; 104 completaron el seguimiento un a\u00f1o despu\u00e9s. Los resultados encontraron una relaci\u00f3n entre un mayor conflicto con el profesorado y m\u00e1s dificultades emocionales y de conducta. La cercan\u00eda en la relaci\u00f3n tambi\u00e9n se asoci\u00f3, de manera m\u00e1s limitada, con menos problemas de conducta.<\/p>\n<p>El estudio se apoya en la teor\u00eda del apego y entiende una relaci\u00f3n cercana como aquella en la que el docente se muestra disponible, receptivo y capaz de reconocer las necesidades emocionales del alumnado.<\/p>\n<p>Debemos interpretar los resultados con prudencia. La muestra proced\u00eda del norte de Italia, fue seleccionada por conveniencia y la informaci\u00f3n fue aportada por el profesorado. Adem\u00e1s, encontrar una asociaci\u00f3n no permite afirmar que una variable sea la causa directa de la otra.<\/p>\n<p>Aun as\u00ed, la investigaci\u00f3n refuerza una idea importante: durante una transici\u00f3n escolar no solo importan la metodolog\u00eda y los resultados acad\u00e9micos. Tambi\u00e9n importa que el ni\u00f1o se sienta visto, seguro y acompa\u00f1ado por sus nuevos adultos de referencia.<\/p>\n<p>Puede consultarse el estudio completo en <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.3389\/fpsyg.2019.01238\">Frontiers in Psychology<\/a>.<\/p>\n<p><strong>Una propuesta para madres y padres<\/strong><\/p>\n<p>Podemos preparar dos columnas y seguirla con tus propias vivencias:<\/p>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<td><strong>Lo que necesita aprender mi hijo<\/strong><\/td>\n<td><strong>Lo que necesito aprender yo<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>Preparar su mochila<\/td>\n<td>No record\u00e1rselo inmediatamente<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Pedir ayuda en clase<\/td>\n<td>Escuchar antes de dar una soluci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Tolerar un error<\/td>\n<td>No vivir su error como un fracaso<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Organizar su tiempo<\/td>\n<td>Ajustar mis expectativas<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Expresar lo que siente<\/td>\n<td>Regular mi preocupaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Asumir responsabilidades<\/td>\n<td>Permitirle practicar y equivocarse<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Este ejercicio nos recuerda que la adaptaci\u00f3n no es un trabajo exclusivo del ni\u00f1o.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n nosotros estamos aprendiendo a acompa\u00f1ar una nueva etapa.<\/p>\n<p><strong>La familia como base del cambio<\/strong><\/p>\n<p>Las madres y los padres a veces no llegamos a todo lo que sucede. En la vida de un ni\u00f1o intervienen su personalidad, el grupo, el profesorado, la organizaci\u00f3n del centro y muchas otras circunstancias.<\/p>\n<p>Pero s\u00ed somos una parte fundamental de su seguridad.<\/p>\n<p>Lo que pensamos influye en lo que sentimos. Lo que sentimos aparece en nuestro tono, en nuestros gestos y en nuestra manera de actuar.<\/p>\n<p>Cuando vivimos Primaria como una carrera, podemos transmitir urgencia. Cuando interpretamos cada error como un fracaso, transmitimos miedo. Cuando confiamos en el proceso, ponemos l\u00edmites claros y ofrecemos ayuda sin invadir, transmitimos seguridad.<\/p>\n<p>No necesitamos hacerlo perfectamente. Necesitamos aprender a detenernos, observar y reparar cuando nos equivocamos.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n podemos decir:<\/p>\n<p>\u00abAntes no te escuch\u00e9 bien. Estaba preocupada y respond\u00ed demasiado r\u00e1pido. \u00bfQuieres volver a contarme lo que ocurri\u00f3?\u00bb.<\/p>\n<p>Pedir disculpas no debilita nuestra autoridad. Ense\u00f1a responsabilidad y cuidado en las relaciones.<\/p>\n<p><strong>Primaria es un camino compartido<\/strong><\/p>\n<p>En Escuela Infantil acompa\u00f1amos especialmente la separaci\u00f3n. En Primaria acompa\u00f1amos las nuevas expectativas.<\/p>\n<p>Nuestro hijo no necesita que eliminemos todas las dificultades. Necesita saber que no estar\u00e1 solo mientras aprende a afrontarlas.<\/p>\n<p>Necesita l\u00edmites, rutinas y responsabilidades. Pero tambi\u00e9n necesita tiempo, comprensi\u00f3n y permiso para equivocarse.<\/p>\n<p>Y nosotros necesitamos conocernos para poder escucharlo de verdad: revisar nuestras prisas, nuestros temores, nuestra historia escolar y las expectativas que depositamos sobre \u00e9l o sobre ella.<\/p>\n<p>Acompa\u00f1ar no es caminar en su lugar. Es permanecer cerca mientras descubre c\u00f3mo recorrer su propio camino.<\/p>\n<p>Primaria no es una prueba para demostrar que ya puede hacerlo todo solo. Es una etapa para aprender a organizarse, pedir ayuda, equivocarse, reparar y volver a intentarlo.<\/p>\n<p>Y ese aprendizaje comienza cuando un ni\u00f1o y una ni\u00f1a siente que puede crecer sin tener que demostrar constantemente que merece nuestra confianza.<\/p>\n<p><strong>Laura Balado<\/strong><\/p>\n<p><em>Educadora, divulgadora y madre<\/em><\/p>\n<p><strong>Para conversar en familia:<\/strong> \u00bfQu\u00e9 cambio necesit\u00f3 m\u00e1s acompa\u00f1amiento al comenzar Primaria: las rutinas, el profesorado, la metodolog\u00eda, las relaciones o las nuevas responsabilidades<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>C\u00f3mo acompa\u00f1ar desde la educaci\u00f3n positiva, la escucha y el conocimiento de nosotros mismos El colegio puede ser el mismo y, sin embargo, sentirse completamente &hellip; <span class=\"ml-btn\"><a href=\"https:\/\/laurabalado.com\/?p=16744\" class=\"more-link\">Read More<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":16746,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1,18,204],"tags":[],"class_list":["post-16744","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-centros-educativos","category-educacion","category-familia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/16744"}],"collection":[{"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=16744"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/16744\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":16749,"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/16744\/revisions\/16749"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/16746"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=16744"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=16744"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/laurabalado.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=16744"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}